Abraham Maslov plantea 5
necesidades jerárquicos en las cuales se encuentran organizadas
estructuralmente con distintos grados de poder debido a una determinación
biológica.1. La empatía es la percepción correcta del marco de referencia de
los demás con las cosas subjetivas y los valores personales que van unidos,
además de participar en sus experiencias en medida que la comunicación verbal y
no verbal lo permita; en términos más sencillos es la capacidad de ponerse
verdaderamente en el lugar del otro, de ver el mundo como el otro lo ve. Es de
esta manera como un terapeuta empático comunica una especie de sensibilidad
hacia las necesidades, sentimientos y circunstancias, ya que refleja la
significación personal del cliente. Este tipo de relación puede existir
solamente si el terapeuta es capaz, de manera profunda y genuina, de adoptar
estas actitudes, no es una forma sutil de guiar al cliente mientras que se
pretende dejarlo que se guíe a sí mismo, esta para ser efectiva debe de ser
autentica.
2. Congruencia (autenticidad)
esta se elabora a partir de la experiencia práctica y su representación en la
conciencia del individuo; significa que los sentimientos experimentados por el
terapeuta son accesibles para él y a su conciencia, que es capaz de vivirlos y
en relación con otro individuo, de comunicarlos si fuese oportuno, significa
que el terapeuta entra en un encuentro personal directo con su cliente, un
encuentro de persona a persona, no negando su personalidad. Si bien nadie
alcanza plenamente esta condición, cuanto más capaz sea el terapeuta de
escuchar sin rechazo lo que ocurre dentro de sí, cuanto más capaz de vivir sin
temor la complejidad de sus sentimientos, tanto mayor será su congruencia
(Rogers 19)
3. Aceptación positiva
incondicional es el respeto por el cliente como ser humano, siendo un
sentimiento positivo que aflora sin reservas ni evaluaciones y que implica no
juzgar; cuando este aprecio se hace presente entre terapeuta y cliente hay más
probabilidad de que este último cambie y se desarrolle de manera constructiva.
La verdadera prueba de la aceptación positiva incondicional del terapeuta se
presenta con clientes cuyas conductas y actitudes realmente desafían sus
creencias. Además de las antes mencionas existen dos cualidades más que no se
podrían prescind
4. Madurez emocional, el
equilibrio emotivo-racional, es la capacidad de participar en la tarea del
cambio de otra persona, sin tener la tentación de modelar dicho cambio según la
imagen de sí mismo. Es también la capacidad de presentarse, como persona, a las
necesidades del individuo con conflictos, comprometido con la búsqueda de sí
mismo, ya que presupone un compromiso de la personalidad entera.
5. Comprensión de sí mismo este
es el resultado de un proceso de crecimiento socio psicológico, como el tipo de
terapia que se esfuerza por servir.
Crítica: La teoría humanista o
existencial dada por el teórico Abraham Maslov se basa principalmente en el
hombre y en su desarrollo según las necesidades que tenemos en la vida.
APLICACIÓN:
para poder venir a clases los alumnos tienen que estar con energía para lo cual
estaría las necesidades básicas por otro lado para poder desarrollar algún
programa en la computadora ejemplo ardora para desarrollar esos ejerccios
necesariamente tiene que estar instalado el programa Ardora en las
respectivas máquinas de lo contrario no
podremos hacer nada sin ello.
Redefinición: La Teoría humanista
nos da a conocer las necesidades con las cuales nos desarrollamos normalmente.
Erik Erikson sustenta que en cada
etapa del ser humano desarrolla una serie de competencias determinadas.Elaboró
una Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría
psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios
psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales
han de enfrentarse las personas):
1)Confianza Básica vs.
Desconfianza. (Esperanza)(desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18
meses). Es la sensación física de confianza. El bebe recibe el calor del cuerpo
de la madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vínculo que será la base
de sus futuras relaciones con otras personas importantes; es receptivo a los
estímulos ambientales es por ello sensible y vulnerable, a las experiencias de
frustración son las experiencias más tempranas que proveen aceptación,
seguridad, y satisfacción emocional y están en la base de nuestra desarrollo de
individualidad. Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan los
padres en sí mismos y en los demás, el que lo puedan reflejar en sus hijos.
2)Autonomía vs. Vergüenza y Duda
(Voluntad)(desde los 18 meses hasta los 3 años aproximadamente). Esta etapa
está ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del
cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable
por ello el bebe pasa por momentos de vergüenza y duda.El bebe inicia a
controlar una creciente sensación de afirmación de la propia voluntad de un yo
naciente, se afirma muchas veces oponiéndose a los demás. El niño empieza a
experimentar su propia voluntad autónoma experimentando fuerzas impulsivas que
se establecen en diversas formas en la conducta del niño, y se dan oscilando
entre la cooperación y la terquedad, las actitudes de los padres y su propio
sentimiento de autonomía son fundamentales en el desarrollo de la autonomía del
niño. Este establece su primera emancipación de forma tal que en posteriores
etapas repetirá esta emancipación de muchas maneras.
3)Iniciativa vs. Culpa
(Propósito) (desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente). La tercera etapa de
la Iniciativa se da en la edad del juego, el niño desarrolla actividad,
imaginación y es más enérgico y locuaz, aprende a moverse más libre y
violentamente, su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y
hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su imaginación. Todo
esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base
realista de un sentido de ambición y de propósito. Se da una crisis que se
resuelve con un incremento de su sensación de ser él mismo. Es más activo y
está provisto de un cierto excedente de energía, es posible ocuparse de qué es
lo que se puede hacer con la acción; descubre lo que puede hacer junto con lo
que es capaz de hacer.
-La intrusión en el espacio
mediante una locomoción vigorosa,
-La intrusión en lo desconocido
por medio de una curiosidad grande,
-La intrusión en el campo
perceptual de los demás,
-Fantasías sexuales, (Los juegos
en esta edad tienen especiales connotaciones simbólicas sobre aspectos
sexuales). Respecto de esto último, el niño posee una genitalidad rudimentaria
y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello.
4)Laboriosidad vs. Inferioridad
(Competencia) (desde los 5 hasta los 13 años aproximadamente). Es la etapa en
la que el niño comienza su instrucción preescolar y escolar, el niño está
ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o
de planearlas, y ya no obliga a los demás niños ni provoca su restricción.
Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando,
planificando, compartiendo. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la
sensación de no ser capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y aún perfectas; el
sentimiento de inferioridad, le hacen sentirse inferior psicológicamente, ya
sea por su situación económica- social, por su condición "racial" o
debido a una deficiente estimulación escolar, pues es precisamente la
institución escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de
laboriosidad.
5)Búsqueda de Identidad vs.
Difusión de Identidad (Fidelidad)(desde los 13 hasta los 21 años
aproximadamente). Se experimenta búsqueda de identidad y una crisis de
identidad, que reavivará los conflictos en cada una de las etapas anteriores;
los padres de los adolescentes se verán enfrentando situaciones nuevas que
serán un nuevo reto para su misión orientadora. Son características de
identidad del adolescente:
-La Perspectiva Temporal,
orientación en el tiempo y en el espacio.
-La Seguridad en Sí Mismo.
-La Experimentación con el Rol,
énfasis en la acción.
-El Aprendizaje interés por el
contacto con el medio ambiente y una estrategia del aprendizaje vital.
-Polarización Sexual: Adecuado
grado de desarrollo del propio interés sexual.
-Liderazgo y Adhesión: Adecuada
integración al grupo de "pares".
-El Compromiso Ideológico,
orientación valorativa y participación en el ambiente.
6)Intimidad frente a aislamiento
(Amor)(desde los 21 hasta los 40 años aproximadamente). La intimidad supone la
posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de saber quién
eres, no tienes miedo a “perderte” a ti mismo, como presentan muchos
adolescentes el joven adulto ya no tiene que probarse a sí mismo. A esta dificultad
se añade que nuestra sociedad tampoco ha hecho mucho por los adultos jóvenes la
tendencia maladaptativa que Erikson llama promiscuidad, se refiere
particularmente a volverse demasiado abierto, muy fácilmente, sin apenas
esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu intimidad. Esta tendencia
se puede dar tanto con tu amante, como con tus amigos, compañeros y vecinos.
7)Generatividad frente a
estancamiento (Cuidado)(desde los 40 hasta los 60 años aproximadamente).
Periodo dedicado a la crianza de los niños la tarea fundamental aquí es lograr
un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento la
productividad es una extensión del amor hacia el futuro. Tiene que ver con una
preocupación sobre la siguiente generación y todas las demás futuras: teniendo
y criando los hijos, la enseñanza, la escritura, la inventiva, las ciencias y
las artes, el activismo social complementan la tarea de productividad. En
definitiva, cualquier cosa que llene esa “vieja necesidad de ser necesitado”,
el estancamiento, por otro lado, es la “auto-absorción”; cuidar de nadie
personas tratan de ser tan productivas que llega un momento en que no se pueden
permitir nada de tiempo para sí mismos, para relajarse y descansar. Al final,
estas personas tampoco logran contribuir algo a la sociedad. Esta es la etapa
de la “crisis de la mediana edad” se pregunta “¿Qué estoy haciendo aquí?”.
8)Integridad frente a
desesperación (Sabiduría) (desde aproximadamente los 60 años hasta la muerte).
Esta última etapa, la delicada adultez tardía o madurez la tarea primordial
aquí es lograr una integridad con un mínimo de desesperanza Primero ocurre un
distanciamiento social, desde un sentimiento de inutilidad existe un sentido de
inutilidad biológica, debido a que el cuerpo ya no responde como antes, junto a
las enfermedades, aparecen las preocupaciones relativas a la muerte. Los amigos
mueren; los familiares también parece que todos debemos sentirnos
desesperanzados; como respuesta a esta desesperanza, algunos mayores se
empiezan a preocupar con el pasado. La integridad yoica significa llegar a los
términos de tu vida, y por tanto, llegar a los términos del final de tu vida.
La tendencia mal adaptativa es llamada presunción. Cuando la persona “presume”
de una integridad yoica sin afrontar de hecho las dificultades de la senectud.
CRÍTICA: Erik Erikson plantea estas etapas de la
vida que es muy importante saber y como
futuros docentes actuar frente a ello con nuestros alumnos.
Aplicación: En la especialidad de
computación e informática lo daría de la siguiente manera:
Me centro en la etapa
Laboriosidad vs. Inferioridad en esta etapa ya que los niños quieren trabajar
en conjunto aplico diversas estrategias como trabajo en equipo donde todos
tienen que participar de manera equitativa y para aquellos que no se sienten
bien con lo que hacen trabajos ya sea ayudando a la profesora y otros trabajos
en clases.
REDEFINICIÓN: La teoría psicosocial nos da a conocer
las etapas por las cuales pasamos todos los seres humanos.
Una de las primeras aportaciones
de Freud fue el descubrimiento de la existencia de procesos psíquicos
inconcientes.Sigmund Freud descubrió la existencia del inconsciente. Freud
desarrolló su primera teoría, según la cual nuestra personalidad se compone de
tres instancias:inconsciente, preconsciente y consciente. El inconsciente
representa todos los contenidos que no están presentes en nuestra conciencia.
Freud creía que los deseos inaceptables de toda la infancia son expulsados de
la conciencia y forman parte del inconsciente. Según la teoría de Freud, el
inconsciente es un reservorio de impulsos primitivos, sexuales y agresivos.
Estos pensamientos inconscientes se expresan en los sueños, los lapsus linguae.
Por supuesto, todavía hay especialistas e investigadores que no aceptan esta
idea.
El preconsciente es el
intermediario entre el inconsciente y el consciente. Un impulso agresivo o
sexual primero debe pasar por preconsciente, para llegar a la conciencia. En
esta situación, el preconsciente tiene el poder de decidir si el impulso puede
llegar a la zona consciente o no.
El consciente es capaz de recibir
información tanto del mundo externo y el inconsciente.
La teoría de Freud sugiere que
estamos conducidos por los instintos sexuales y agresivos. Nuestro
comportamiento está guiado por los impulsos y deseos que tenemos en nuestro
inconsciente.
Después de que Freud describió la
teoría de la personalidad humana, él siguió trabajando. Explicó el desarrollo
de nuestra personalidad. La teoría de Freud dice que nuestra personalidad
comienza a desarrollarse cuando nacemos y se establece cuando tenemos cinco o
seis años. Freud creía que nuestra infancia es la parte más importante de la
vida.
Freud describió cinco etapas del
desarrollo psicosexual – la etapa oral, la etapa anal, la etapa fálica, la
etapa de latencia y la etapa genital.
Todos los días, la gente siente
diferentes niveles de ansiedad. Según la teoría de Freud, nosotros
desarrollamos varios mecanismos de defensa para hacer frente a la ansiedad.
CRÍTICA: La
teoría del psicoanálisis sustentada por Freud es muy importante para nosotros
que estamos formándonos para ser maestros; porque hay personas que tal vez en
la infancia no ha tenido el calor maternal, de grande busca lo que no vivió de
pequeño, estará con esa ansiedad de
recibir amor y a si existen infinidades de casos por las que tiene que ver la
teoría del psicoanálisis.
APLICACIÓN: En la especialidad de
computación e informática la teoría del psicoanálisis lo aplicaría de la
siguiente manera:
En el tema de la descripción de
la personalidad en la actividad escribir de
las laptops XO lo primero que hago proyecto un video motivacional sobre
los valores al final escucho las opiniones y finalmente reflexionamos sobre el
video observado y de esa manera observar cara que pones los niños de acuerdo a
lo han vivido en su vida diaria otros tristes, otros alegres,etc. Después
describen sus características físcicas y psicológicas.
REDEFINICIÓN: La teoría del psicoanálisis
nos da a conocer todo lo que tenga que ver el subconsciente, el inconsciente,
el consiente y preconsciente.
Kohlberg comparte con Piaget la
creencia en que la moral se desarrolla
en cada individuo; pasando por una serie de fases o etapas estasetapas son los
mismos para todos los seres humanos y se dan en el mismo orden. Una de las
funciones de la conciencia moral es la de formular juicios sobre lo que debemos
hacer o tenemos que rechazar. Lawrence Kohlberg, psicólogo contemporáneo
discípulo de Jean Piaget, ha estudiado el desarrollo de la conciencia partiendo
del análisis de los juicios morales, especialmente a partir de los
razonamientos que todos formulamos ante dilemas morales. Kohlberg llega a la
conclusión que si bien las normas morales o los valores de una cultura pueden
ser diferentes de los de otra, los razonamientos que los fundamentan siguen
estructuras o pautas parecidos
CRÍTICA: A mi punto de vista Kohlberg sustenta estas
etapas de la vida según edades determinadas del desarrollo moral de individuo;
lo cual es muy importante saber estas etapas para poder actuar en situaciones
difíciles con los educandos.
APLICACIÓN: Un ejemplo de la atapa pre-convencional
del desarrollo moral es: en el tema del medio ambiente en la actividad estoys
para niños de 4t° de primaria . formo grupos de a 4 para que realicen el
trabajo del medio ambiente el trabajo consiste en navegar en internet, buscar
el tema y exponer en un papelote… de pronto no llegan a un acurdo los niños
resulta que todos quieren exponer y nadie quiere escribir en el papelote y un
niño el más grande lo pegó a l más pequeño y se produjo un desordenen en el
salón, frente a ello debo condicionarles; aplico lo que es el premio y el
castigo y digo si hacen desorden no salen al recreo y si terminan rápido la
tarea encomendad, juegan un rato en la computadora y de esa manera evitar el
desorden.
REDEFINICIÓN: la teoría del desarrollo moral de
Kohlberg nos da a conocer las etapas con las cuales nos desarrollamos
moralmente ante cualquier situación.
TEORÍA DEL
PROCESAMONETO DE LA INFORMACION DE
ROBERT GAGNE,
MAYER Y PASCUAL
LEONE
Es una teoría que nace hacia los
años 70, siendo sus máximos exponentes Gagné, Newell, Simón, Pascual, Mayer y
Leone. Se origina como una explicación psicológica delproceso de
enseñanza-aprendizaje, además pertenece a la escuela cognitiva y tiene
importantes influencias de la informática y las teorías de comunicación.
Se concibe al ser humano como un procesador de
información basado en la analogía entre la mente humana y el funcionamiento de
una computadora. Para hablar de las teorías que se irían postulando a lo largo
del siglo XX, es de suma importancia conocer el presupuesto que da pie al
procesamiento de información.
Todo ser humano es activo
procesador de la experiencia mediante el complejo sistema en el que la
información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada”
CRÍTICA:
La teoría del procesamiento de la
información según estos grandes teóricos nos da a conocer la recepción de la
información la codificación y el procesamiento de la información.
REDEFINICIÓN:
La teoría del procesamiento de la información
es aquella en la procesamos la información a corto o a largo plazo.
APLICACIÓN:
En la especialidad de computación
e informática; doy una clase sobre los seres vivos en la actividad Estoy de las
Laptops XO y hacer que el niño lea, describa, analice y finalmente lo plasma en
un organizador visual y su dibujo sobre el tema.
EL APRENDIZAJE
POR DESCUBRIMIENTO POR JEROME BRUNER
Jerome Bruner ha desarrollado una
teoría constructivista del aprendizaje, en la que ha descrito el proceso de
aprender, los distintos modos de representación y las características de una
teoría de la instrucción.
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
El individuo tiene una gran
participación. El instructor no expone los contenidos de un modo acabado, sino
les da a conocer una meta que ha de ser alcanzada y sirve de guía para que los
individuos recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. El
instructor presenta todas las herramientas necesarias para el alumno descubra
por si mismo lo que se desea aprender. Cuando se lleva a cabo de modo idóneo,
asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y
rigor en los individuos
DESARROLLO DE LOS
PROCESOS COGNITIVOS
El desarrollo de los procesos
cognitivos poseen tres etapas generales que se desarrollan en sistemas
complementarios para asimilar la información y representarla, estos serian los
siguientes:
1. modo inactivo: es la primera inteligencia
práctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del niño con los
objetos y con los problemas de acción que el medio le da.
2. modo icónico, es la
representación de cosas a través de imágenes que es libre de acción. Esto
también quiere decir el usar imágenes mentales que representen objetos. Esta
sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de menor
importancia
3. modo simbólico, es cuando la
acción y las imágenes se dan a conocer, o mas bien dicho se traducen a un
lenguaje
CRÍTICA
Es de mucha importancia esta teoría porque
mayormente aprendemos por descubrimiento.
REDEFINICIÓN.
La teoría por descubrimiento es
un proceso de asociación y de construcción del individuo para un buen
aprendizaje.
APLICACIÓN:
En la especialidad de computación
e informática la teoría por descubrimiento lo aplicamos de la siguiente manera:
En la clase de computación los
niños palpan la computadora conocen su funcionamiento en la siguiente clase doy
a conocer mediante imágenes y los niños ya saben que es la computadora, en la
tercera sesión solo hablo de la computadora y ellos se imaginas con las
experiencias vividas durante las sesiones anteriores.
TEORÍA DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSBEL
El individuo aprende mediante
“Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo a la
incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo.
Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su
estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra
así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en
la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones,
informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta
puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual
preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del
proceso de asimilación.
Características
ØExiste
una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran en la
estructura cognitiva.
ØEl
aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la
estructura cognitiva.
ØLa
nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual
preexistente.
CRÍTICA:
EL aprendizaje significativo es
una teoría muy importante para el individuo porque sin ella no lograríamos un
aprendizaje significativo.
REDEFINICIÓN :
El aprendizaje significativo
ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto
relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva,
APLICACIÓN:
En la especialidad de computación e
informática lo podemos aplicar de la siguiente manera: En vista que la clase
anterior tocamos el tema de
La teoría de Vigotsky se basa
principalemtne en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto
en el medio en el cual se desarrolla
Vigotsky considera el aprendizaje
como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la
mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de
aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción
social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto
de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto
hay que tener presentes dos aspèctos: la importancia del contexto social y la
capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
interactuan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de
desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más facilmente en situaciones
colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única
buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'.
CRÍTICA:
La teoría de VYGOTSKY nos da
mucho que pensar por que en este caso el aprendizaje no tiene que ver mucho lo
gognitivo si no el entorno social y cultural para que se lleve a cabo el aprendizaje
en su penitud.
REDEFINICIÓN:
La teoría sociocultural se basa prácticamente
en el entorno sociocultural del individuo y por ende en el contexto en el que
se desarrolla.
APLICACIÓN:
En la especialidad de computación
e informática la teoría sociocultural lo aplicaríamos de la siguiente manera,
en la actividad dibujar de las laptops XO hacer que el niño dibuje todo lo que
ve en su medio plantas, animales, etc. más no otras cosas que nunca ha visto.
TEORÍA COGNITIVA
Y DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE DE PIAGET
La teoría de Piaget ha sido
denominada epistemología genética porque estudió el origen y desarrollo de las
capacidades cognitivas desde un punto de vista biológico, encontrando que cada
individuo se desarrolla a su propio ritmo. Además se hablara principalmente
sobre el desarrollo cognitivo (desde la fase del recién nacido, donde
predominan los reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos
conscientes de comportamiento regulado) como un proceso de construcción de
conocimiento que se realiza en estadios y sub estadios.
ESTRUCTURA:
Son el conjunto de respuestas que tienen lugar
luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del
exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la
fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la
cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan
de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las
actividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada
de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en
el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de
las estructuras.
ORGANIZACIÓN:
Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de
conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas.
Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo
sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.
La función de la organización
permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con
el medio
ADAPTACIÓN:
La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la
asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento
la estabilidad y, en otros, el cambio.
En si, la adaptación es un
atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la
cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la
cual se ajustan a esa nueva información.
La función de adaptación le
permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.
La adaptación y organización son
funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de
desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.
ASIMILACIÓN:
La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo
del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental
consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de
comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que
el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).
De manera global se puede decir
que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias
tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los
datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.
ACOMODACIÓN:
La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta
a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a
las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de
someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los
diversos esquemas de asimilación.
EQUILIBRIO: Es la unidad de organización
en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la
construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del
sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores
mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.
CRÍTICA:
La teoría cognitiva y de
construcción de peget es muy importante para los padres de familia maestros,
maestras en general ya que nos da a conocer que la mayor atención está en lo
cognitivo por ello para llevar a un aprendizaje significativo tenemos actuar de
acuerdo con la edad del niño.
REDEFINICIÓN:
El niño es un ser pensante y
cambiante siempre está en constante evolución, por lo que es importante
mencionar que el desarrollo es un proceso gradual de crecimiento físico,
social, emocional e intelectual mediante el cual se convierten en adultos.
APLICACIÓN.
En la especialidad de computación
e informática aplicaríamos de la siguiente manera:
En el laboratorio de cómputo tocar el tema de
la computadora y hacer que el niño aprenda en contacto con la realidad
asimilando con el material concreto.
EL CONDUCTISMO Y
EL NEO CONDUCTISMO POR FEDERICK SKINNER
EL CONDUCTISMO
El conductismo es el conjunto de
teorías del aprendizaje desarrolladas a partir de la psicología conductista,
que estudia la conducta del ser humano y busca predecir y manipular dicha
conducta a partir de la situación, la respuesta y el organismo.
Entre los distintos autores, fue
Skinner el que más aportó al proceso de enseñanza-aprendizaje a través de un
nuevo comportamiento que denominó conducta operante. Esta engloba a toda
conducta aparentemente espontánea, aunque no libre de regulación. Ahora ya no
se concibe al alumno como un sujeto pasivo que reacciona al estímulo, sino que
es un sujeto activo que busca introducir cambios en su medio. De este modo,
Skinner transformó el esquema estímulo-respuesta del condicionamiento clásico
de Pavlov por el esquema operación-respuesta-estímulo.
EL NEO
CONDUCTISMO
El Neo conductismo intentó
superar las deficiencias que aparecían al explicar la conducta como estímulo‑respuesta,
para ello añadió
una serie de variables intermedias, no directamente observables, entre el
estímulo y la respuesta. Estas variables intermedias hacían referencia,
principalmente, a procesos fisiológicos.
El Neo conductismo permanecía
estrechamente vinculado a la teoría E‑R y de hecho elaboró detalladas explicaciones teóricas,
con niveles múltiples de variables intermedias,
para enfrentarse a fenómenos que podrían haberse abordado mejor si se hubieran
aceptado otro tipo de variables, las variables cognitivas.
CRÍTICA:
En cuanto al teórico de
fererickSkinner en el condicionamiento operante dice que hay una conducta
voluntaria del cuerpo a causa de un estímulo lo cual hace que el individuo
actue.
REDEFINICIÓN:
El conductismo y el neo conductismo son
corrientes psicopedagógicos, para que el niño tome interés por algo; tiene que
haber necesariamente una condición o un estímulo.
APLICACIÓN:
En el área de educación para el
trabajo lo podemos aplicar de la siguiente manera:
En la clase de computación decir
a los niños que investiguen sobre un temas x y la condición sería que cuando
terminen se les va a dejar jugar en la computadora y de esa manera cambiar la conducta del niño.
La Educación Democrática es
más que asambleas de alumnos, el voto en las aulas y la generación de reglas
internas por los alumnos. Es un movimiento que lleva los principios de la
democracia a la estructura escolar, esto implica una total modificación de la
forma en que concebimos la escuela. La Educación Democrática se basa en el
respeto a los niños y a los jóvenes. La Educación Democrática ocurre cuando se
honra y se reconoce a los niños como individuos que participan activamente en
su camino por la educación. La Educación Democrática es una educación basada en
el sentido, la relevancia, la alegría, la comunidad, el amor, y los derechos
humanos.
LA PEDAGOGÍA DE LA
LIBERTARIA
La enseñanza de la libertad es un modo
diferente de enseñar al que estamos acostumbrados de de concebir la educación.
La educación es la asimilación por parte
de las personas de una sociedad, de los valores y comportamientos que rigen su
funcionamiento. Por tanto las sociedades y sus modelos de funcionamiento
dependen de la educación para perpetuarse en el tiempo
ALEXANDER NEILL
Uno de los grandes principios de la
democracia es la libertad del individuo. Este desde que nace hasta que muere
tiene derecho a vivir en libertad, el individuo ha de tener los mismos derechos
sea rico o pobre, blanco o negro, sea hombre o mujer, niño o niña, y en este
caso ha de tener derecho a ser educado tanto si su familia se lo puede permitir
como si no, obligatoriamente.
CRÍTICA
Alexander Neil dice que Uno de los grandes
principios de la democracia es la libertad del individuo. Pues tiene mucha
razón para que haya democracias tiene que haber libertad, la libre expresión lo
cual escasamente se puede ver en nuestra realidad.
REDEFINICIÓN
Las escuelas democráticas se refieren a la
libre expresión sin distinción, sin discriminación a poder decir las cosas como
son sin temor ni miedo.
APLICACIÓN
En la especialidad de computación e
informática las escuelas democráticas se puede aplicar de manera equitativa,
respetar las opiniones de los niños y niñas sin favoritismos ni
discriminación con respeto mutuo.
La educación nueva es un conjunto de principios proposiciones y de acciones originales que se constituye como corriente innovadora a finales del siglo XIX en oposición fundadora a la pedagogía tradicional. De esta forma se designa una nueva orientación en pedagogía que se encuentra bajo diferentes acepciones: pedagogías nuevas, educación progresiva, escuela moderna, todas ellas fundadas sobre métodos llamados "naturales", "activos", etc.
CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN NUEVA
ØExperimental
ØLibertad
ØRuptura con el modelo de enseñanza tradicional.
ØRenovacion metodológica.
ØTiene en cuenta los intereses del niño.
ØEnseñanza socializada, desarrolla la cooperación.
ØActividad basada en la observación, experimentación y manipulación.
ANTECEDENTES DE LA ESCUELA NUEVA
La escuela Nueva surge en Europa a finales del siglo XIX, como resultado y consecuencia de una tradición europea de reforma pedagógica inicial desde el siglo XVI. Surge en un contexto histórico propicio, ya que sus principios educativos , su metodología y su aplicación escolar educativos, su metodología y su aplicación escolar sintonizan a la perfección con el tipo de enseñanza que necesitan y desean las nuevas clases medias, ya constituidas como las fuerzas mas modernas y progresistas de la sociedad en ese momento.
PRECURSORES DE LA EDUCACIÓN NUEVA
* SOCRATES
·La ética es tanto más personal cuanto más cerca está de lo universal.
·El hombre no puede conocerse a si mismo, no puede ser autoconsciente, sin conocer con precisión, con el rigor de la ciencia, el mundo y la sociedad que lo rodea.
* JOHN DEWEY
La aportación más importante del trabajo de Dewey fue su afirmación de que el niño no es un recipiente vacío esperando a que le llenen de conocimientos. El considera que tanto el profesor como el alumno forman parte del proceso de la enseñanza Nash; aprendizaje, resultando muy artificial la separación que tradicionalmente se ha establecido entre ambos.
John Dewey defendió que el aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica. Sus teorías están muy presentes en la configuración de los sistemas educativos occidentales, pues en ellos ha calado la idea de que los niños aprenden gracias a que hacen algo, lo que supone dejar en un segundo plano pedagógico la transmisión de conocimientos. En 1910 probó que utilizando experiencias concretas, el alumno daba respuestas activas y lograba aprendizaje por medio de proyectos para la solución de problemas.
* JUAN JACOBO ROUSEAU
Es el precursor de la pedagogía contemporánea y defendió a ultranza el naturalismo y, como consideraba que el hombre es bueno al salir de las manos del creador, propugnaba que la educación del hombre debe llevarse a cabo de acuerdo con la naturaleza.
* JOHANN HEINRICH PESTALOZZI
Pestalozzi defendía la individualidad del niño y la necesidad de que los maestros fueran preparados para lograr un desarrollo integral del alumno más que para implantarles conocimientos. Sus ideas ejercieron gran influencia en las escuelas del mundo occidental, particularmente en el área de preparación de los maestros.
* Augusto Guillermo Federico (FRÖBEL)
- Es necesaria la educación desde los primeros omentos.
- Los niños son buenos, son los adultos quienes lo vuelven malos.
- Como la educación infantil es un acto de sentido común maternal, ha de ser la medre o mujer en general su responsable.
* JUAN AMÓS COMENIO
Pestalozzi defendía la individualidad del niño y la necesidad de que los maestros fueran preparados para lograr un desarrollo integral del alumno más que para implantarles conocimientos. Sus ideas ejercieron gran influencia en las escuelas del mundo occidental, particularmente en el área de preparación de los maestros.
REPRESENTANTES DE LA EDUCACIÓN NUEVA
* OVIDE DECROLY
Surgió simultáneamente con el de Montessori. Se basa en la actividad individual y colectiva de los niños, pero acentúa su idea de la globalización de la vida anímica, a la que se acomodan sus métodos de los centros de interés y de las ideas asociadas, que rompen la rigidez del programa escolar. También en este sentido su concepción de la lectura ideo visual, que parte de las frases y palabras en vez de las sílabas y métodos ordinarios . Finalmente hay que señalar en el la importancia que da el ambiente; tanto dentro como fuera de la escuela, acentuando la necesidad de un medio natural.
* ROGER COUSINET
Es el más representativo del trabajo grupal . Su autor , Roger Cousinet lo aplicó primeramente en las escuelas primarias públicas en 1920 y desde entonces viene experimentándose y perfeccionándose . En lo esencial consiste en llevar a la escuela el mismo espíritu de actividad espontánea que reslizan los niños fuera de ella. Con este fin se les concede la libertad de agruparse para realizar los trabajos que les interesan ; el maestro no interviene más que como observador o consejero . Las actividades se realizan y se llevan ficheros y registros por los mismos niños, que recogen el material y lo califican .
* MARÍA MONTESSORI
Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas” todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. El niño aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc., es decir, de forma espontánea.
María Montessori no solo desarrollaba una nueva manera de enseñanza, sino descubre y ayuda a alcanzar al niño su potencial como ser humano, a través de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observación científica de un profesor entrenado.
Cada método desarrollado, se basó en sus observaciones de lo que los niños hacían "naturalmente", por sí mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto, este método de educación es mucho más que el uso de materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al niño como persona y ser sensible a sus necesidades.
* GEORG KERSCHENSTEINER
Kerschensteiner, propone una educación espiritual y con sentido. Entiende al individuo, como ser que organiza y elabora sus propios esquemas mentales de lo que considera bienes culturales y valores. De igual forma, muestra estos esquemas como algo que debe ser experimentado más que conocido.
Las características de la Educación Social, propuesta por Kerschensteiner, muestran inclinación por la variedad y profundidad de lo personal y la necesidad, aprobación y vinculación de los valores ya adquiridos con los nuevos. Al igual que otros, Kerschensteiner, apoya la idea de la conexión entre escuela y comunidad. Para él, la escuela debe formar individuos competentes para el trabajo en pro de mejoras a la sociedad. Igualmente, plantea la educación como una meta que debe tener cualquier tipo de sociedad.
CRÍTICA:La educación nueva fue un avance muy importante para el individuo ya que gracias a ella podemos expresarnos libremente y recibir una educación activa basada en la experimentación, investigación, etc.
REDEFINICIÓN: La educación nueva o también llamada educación activa es una corriente psicopedagógica que surgió partiendo de las necesidades del hombre para una mejor calidad educativa.
APLICACIÓN: En la especialidad de computación e informática la educación nueva se aplicaría de la siguiente manera. En el laboratorio de cómputo decir a los niños(as) que busquen información en el internet sobre la computadora, y que analicen e indaguen sobre lo encomendado; cuando terminan de buscar información y de analizar socializamos sobre el tema analizando críticamente en un organizador visual.
